学科建设理论知识

论学科建设与学校发展

发布者：学科建设办公室时间：2003年10月9日

一.学科建设是学校发展的核心
1、学科发展的水平是学校发展水平的标志,科研成果多,学校发展就快。
2、学科的发展是提高学校办学效益的基础。学科建设涵概了科学研究，人才培养，为社会服务三大领域，也即高校的三大职能。抓学科建设可以推动教师开展科学研究，而科学研究的进展又极大的提高了教师队伍的学术水平和教学质量。另外，学校对学科建设的足够重视，对于学科布局的合理安排，对于学科前沿的占有程度，都将对高校的培养质量，特别是研究生的教育质量起到关键性的作用。
3、学科建设是学校办学目标定位的依据。学科建设可以使各安其位，各尽其能，办出特色，克服各高校间盲目攀比的“升格风”。
二.加强学科建设的措施
1、狠抓师资队伍建设，培养学科带头人。
2、重视学科的交叉，综合，渗透。（1）加强新兴带头学科，边缘交叉学科的建设；（2）更新改造传统学科；（3）抢救，扶植濒危学科，形成一批即是科技前沿又对经济社会发展有重要影响的重点方向领域，以期在不太长的时间内取得突破性的进展。
3.适时地进行学科调整。随着学科研究的深入，学科理论的构建面临着重大突破，学科正是通过在学科前沿的突破取得进展的。（99年第4期《高等教育研究》张慧明/文）
学科发展呈综合化趋势
大学学科的综合化是21世纪大学发展的重要趋势。世界上最早的高等学校，由从事神学和人文学科教育逐步转化为从事人文学科和自然学科的教育，大学也逐步从单科性学院走向综合性大学。我国解放后，由于全面学习苏联及实行计划经济和条块分割的管理体制，1952年将原有的大学几乎全部调整为单科性专业学院和只有文理综合的大学。当前，高校布局在合理的调整，部分专业性学院从共建，合作走向合并，形成真正的多种学科齐全的综合性大学。但是，学科合并最重要的标志，应该是从单一性学科走向多种学科综合化。另一方面，大学学科综合化，使的学校具有多种学科的学术气氛，这将大大优化校园文化环境，使校园文化内涵丰富多采。所有这些都有助于大学生文化修养的提高，增强科学精神及创造性思维能力，从而大大有利于大学生的全面素质教育与培养。（摘自99年第9期《北京高等教育》）

世界一流大学学生获诺贝尔奖排行榜

排序	国家	学校	人数
1	英国	私立剑桥大学	56
2	美国	私立哈佛大学	36
3	美国	私立哥伦比亚大学	34
4	德国	邦立柏林大学	26
5	德国	邦立明兴大学	22
6	美国	私立芝加哥大学	22
7	法国	国立巴黎大学	20
8	德国	邦立哥廷更大学	18
9	英国	私立牛津大学	16
10	美国	私立加洲理工学院	15
11	美国	私立柏克莱加洲大学	15
12	美国	私立麻省理工学院	14
13	瑞士	联邦理工学院	14
14	丹麦	国立哥本哈根大学	13
15	英国	私立伦敦大学	13
16	法国	巴黎高等师范大学	11
17	美国	市立纽约大学	11
18	美国	私立霍普金斯大学	11
19	美国	私立耶鲁大学	11
20	美国	私立普林斯顿大学	10
21	瑞士	国立苏黎士大学	9
22	瑞典	国立乌鲁沙拉大学	9
23	奥地利	国立维也纳大学	9
24	美国	私立康乃尔大学	9
25	德国	邦立海德堡大学	8
26	法国	国立史堡大学	8
27	美国	州立威斯康兴大学	8
28	美国	州立伊利诺斯大学	8
29	俄罗斯	国立莫斯科大学	8
30	日本	国立东京大学	5

资料来源：据《海外星云》1998年第9期对历届各项诺贝尔奖得主按其毕业大学进行分类统计，这里取其前30名，若在甲校得学士，乙校读硕士，丙校获博士，还到丁校留学做博士后研究，则校校有份，各算一位学生获奖。
高等学校教师队伍建设的目标与队伍结构
到2005年，高等学校教师队伍建设的具体目标是：
（1）制度建设。制订和完善教师发配套法规，基本形成科学，规范的教师管理体系框架；依法落实高校用人自主权，依法保障教师合法权益，依法管理教师队伍。
(2)总量与效益。全国高校教师总量基本保持现有规模或稳中略增；在保证高等教育不断提高的同时，全国高等学校平均当量生师比达到14：1左右。
（3）结构与素质。全国高等教师队伍的结构逐步趋于合理，规范，整体素质有较大提高。优化职务结构：教授，副教授岗位占专任教师的比例，教学科研型高校一般为45—55%，少数学校可达到60%；教学为主的本科高等学校一般为30—40%；职业技术学院和高等专科学校一般为15-25%。提高学历层次：具有研究生学历教师的比例：教学科研型高校达到80%以上，教学为主的本科高等学校达到60%以上；职业技术学院和高等专科学校达到30%以上。改善学院结构：在校外完成某一级学历（学位）教育或在校内完成其他学科（学历）学位教育的教师应占70%以上。
（4）学术梯队建设。通过实施“高层次创造性人才工程”，培养数百名在国内外有较高知名度的专家学者，带动一批学科达到和保持国际先进国内一流水平。
（5）待遇和保障。提高并保障高校教师的实际工资收入在国民经济十六个行业中达到中上水平；教师的家庭人均住房标准达到或超过当地城镇居民人均居住水平；按照国家整体部署建立符合教师职业特点的医疗养老保险等社会保障制度，切实保障教师的合法权益。
调整教师队伍结构，优化教师资源配置。
（1）积极适应人才竞争与人才流动的形势，应势利导，加大力度，调整教师队伍结构。（2）适应学科发展的趋势，根据高校自身特点，改革调整教学科研组织方式，优化教师资源配置。
（3）进一步加强高校与产业部门和科研机构的联系与合作，聘请高水平专家兼职任教，组织联合攻关，同时要积极鼓励高校教师主持校外重点项目，重点实验室工作。
（4）有博士点的高等学校要充分发挥学科优势，积极吸纳博士后研究人员。
（5）要特别重视加强基础课教学力量。（99年9月《教师报》）

学科建设中存在的主要问题
国家重点建设项目“211工程”的正式启动，使人们对学科建设有了新的认识。我们深切感到，“没有一流的学科，就没有一流的学校”。然而，学科建设又是一项十分复杂的系统工程工程式，在具体实施过程中会遇到各种各样的问题。
1、缺乏科学的总体规划，盲目求热。
在学科建设中，我们认识到：不仅要考虑自身的发展规律、国内外同学科的发展趋势、国家和高校所在地区的经济建设者和社会发展需要，更应从自身的实际情况出发，根据学科总的发展方向，在给学科“定位”的基础上，确定学校建设者的战略目标，制定学科建设的总体目标。总之，学科建设规划应纳入学校发燕尾服的总体规划中。由于缺乏科学的总体规划，高等学校在学科建设中盲目求新、求热的现象严重，纷纷增设新的、热门的学科专业，忽视了各学科自身的发展规律，脱离了本校的优势学科，建立起缺乏相关优势学科支撑的“热单力薄”的学科。这种做法显然对高校学科建设及发展是十分水利的。
2、学科研究方向存在“老、同、活、散”的问题
学科研究方向是学科的龙头，研究方向的确立是学科建设的一个十分重要的环节，它将约束或带动学科建设的其他各项工作的开展。目前学科建设中，学科研究方向的问题主要是“老、同、活、散”。所谓“老”，是指研究方向陈旧，与本学科领域国际国内研究现状和超势脱节，缺乏新意和前沿性。“同”是指不同单位学科研究方向的内容互相雷同，缺乏各自的特色和优势。“活”是指有的研究方向带有较大的随意性，变化快，缺乏相对稳定性，难以形成这一研究方向的优势。“散”是指有些确立的研究方向没有很好的形成学科点全体人员一致的主攻目标，致使研究力量分散。
3、忽视形成学科群体优势
各个学科的发展有其相对独立的一面,但又不是彼此孤立的。当今科技发展的趋势，不仅需要同一门类的学科之间打破障碍，进行交流与结合，而且需要不同类的学科进行跨学科的交叉、渗透与融合，以求在其结合点上派生出新的学科分支，从而促进学科的发展。学科建设不能停留在彼此相对独立的一个个学科“单打一”的水平上，而应按照学科自身的发展规律和学科的具体情况，在建设好各个学科的基础上，大力加强学科之间的交流与联合，形成学科的群体优势，只有这样才能发挥高等学校的综合实力。
4、学科带头人出现“青黄不接”的断层。
在对基础学术组织的调研中，我们更加清楚的认识到：学科建设的关键和核心是队伍的建设。“没有一流的队伍，就没有一流的学科”，而学科带头人又是学术队伍的“领头羊”，是关键之关键。目前，我校学科带头人队伍比较严重的“青黄不接”局面，主要表现在两个方面。（1）学科带头人数量不足。个别学科的梯队组成存在着临时拼凑现象，无稳定的梯队；（2）学科带头人年龄老化。学科梯队中缺少40-50岁年龄段的骨干教师，造成了年龄结构“断层”现象，不少学科中无中青年学科带头人，急需补充中青年骨干教师。

（摘自《学位与研究生教育》2000年第2期）